Skip to content Skip to sidebar Skip to footer

Strategi Pembelajaran yang Efektif di dalam Kelas

Konten [Tampil]

Guru

OPERATORDATA - Kemampuan mendasar yang harus dimiliki seorang guru untuk mengatur pengajaran yang berbeda hari demi hari, jam demi jam, dengan menilai siswanya dan menyesuaikan strategi dan taktik dari waktu ke waktu, membutuhkan pengetahuan dan keterampilan yang canggih.

Agar berhasil menggunakan instruksi yang berbeda, seorang guru harus terlebih dahulu memiliki pemahaman yang kuat tentang masing-masing komponen kognitif dari proses pembelajaran, seperti apa mereka ketika mereka bekerja, dan seperti apa subkomponen spesifik dari masing-masing ketika mereka mogok. Selanjutnya, seorang guru harus mengembangkan daftar strategi dan taktik yang kaya untuk menarik strategi atau taktik yang tepat yang akan mengatasi perincian spesifik untuk tugas tertentu, pada saat yang tepat. Menggunakan strategi yang hebat pada waktu yang salah, atau ketidakcocokan strategi dengan kegagalan yang strateginya tidak akan menghasilkan apa-apa, akan membuat siswa dan guru frustrasi ketika strategi gagal menghasilkan hasil yang diinginkan.

Ada enam komponen interaktif dari proses pembelajaran: perhatian, memori, bahasa, pemrosesan dan pengorganisasian, grafomotor (menulis) dan berpikir tingkat tinggi . Proses-proses ini tidak hanya berinteraksi satu sama lain, tetapi juga dengan emosi, iklim kelas, perilaku, keterampilan sosial, guru, dan keluarga.

Untuk melibatkan, memotivasi dan mengajar semua peserta didik pada tingkat yang optimal, guru harus memahami proses pembelajaran secara umum, memahami dan menanggapi profil emosional dan kognitif individu siswa dan memilih strategi dan taktik instruksional yang efektif untuk beragam peserta didik.

Perhatian

Memperhatikan adalah langkah pertama dalam mempelajari sesuatu. Sangat mudah bagi kebanyakan dari kita untuk memperhatikan hal-hal yang menarik atau menggairahkan bagi kita. Sulit bagi kebanyakan dari kita untuk memperhatikan hal-hal yang tidak. Ketika ada sesuatu yang tidak menarik bagi kita, lebih mudah untuk teralihkan, beralih ke topik atau aktivitas yang lebih merangsang, atau mengabaikannya.

Tugas guru adalah membangun pelajaran yang berhubungan dengan siswa. Menghubungkan apa yang akan diajarkan dengan kehidupan siswa dapat mencapai hal ini. Kaitkan Romeo dan Juliet , misalnya, dengan realitas di komunitas kita tentang prasangka, kebencian tak berdasar, dan perang geng. Atau hubungkan diskriminasi hari ini dengan The Diary of Anne Frank , dan adakan diskusi kelas tentang diskriminasi yang dialami atau disaksikan oleh siswa secara pribadi.

Gerakan fisik dapat membantu untuk "membangunkan" pikiran. Ketika seorang siswa menunjukkan tanda-tanda kurang perhatian dan/atau gelisah, guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bergerak. Banyak siswa dengan tantangan perhatian sebenarnya perlu bergerak agar tetap waspada. Adalah bijaksana untuk menemukan cara-cara yang dapat diterima dan tidak merusak bagi siswa-siswa ini untuk aktif. Tanggung jawab seperti menghapus papan, membawa pesan ke kantor, dan mengumpulkan kertas dapat menawarkan outlet yang sesuai untuk aktivitas.

Memori

Memori adalah proses kompleks yang menggunakan tiga sistem untuk membantu seseorang menerima, menggunakan, menyimpan, dan mengambil informasi. Tiga sistem memori adalah (1) memori jangka pendek (misalnya, mengingat nomor telepon yang Anda dapatkan dari informasi yang cukup lama untuk memutarnya), (2) memori kerja (misalnya, menyimpan "file" informasi yang diperlukan di pikiran. "desktop" saat melakukan tugas seperti menulis paragraf atau mengerjakan soal pembagian panjang), dan (3) memori jangka panjang (lemari arsip pikiran yang terus berkembang untuk informasi penting yang ingin kita ambil dari waktu ke waktu).

Anak-anak di sekolah harus mengingat lebih banyak informasi setiap hari daripada kebanyakan orang dewasa. Orang dewasa umumnya memiliki hari-hari yang lebih khusus – mekanik menggunakan dan mengingat informasi mekanis, dokter gigi menggunakan dan mengingat informasi tentang kedokteran gigi, dan seterusnya. Di sisi lain, sekolah mengharapkan anak-anak menjadi ahli dalam beberapa mata pelajaran – misalnya matematika, bahasa, IPA, IPS, bahasa asing, seni.

Penting untuk diingat bahwa ketika seorang siswa memahami sesuatu, itu tidak menjamin bahwa dia akan mengingatnya. Misalnya, seseorang mungkin memahami lelucon yang dia dengar di sebuah pesta pada Sabtu malam, tetapi dia mungkin kesulitan mengingatnya ketika dia mencoba menceritakannya kepada teman-temannya pada hari Senin.

Untuk meningkatkan kemungkinan bahwa semua siswa akan menguraikan informasi baru, guru harus mengaktifkan pengetahuan mereka sebelumnya dan membuat informasi baru bermakna bagi mereka. Misalnya, seorang guru mungkin bertanya kepada siswa kelas dua bagaimana membagi satu loyang brownies secara merata di antara 20 siswa di kelas, dan kemudian menghubungkan solusi mereka dengan konsep pecahan senilai. Mengaitkan bagaimana persamaan aljabar harus sama atau seimbang di kedua sisi dengan manfaat membagi permen atau kue secara merata di antara teman-teman juga terhubung dengan pengetahuan sebelumnya.

Siswa yang mengalami kesulitan dengan memori jangka pendek dan memori kerja mungkin memerlukan arahan yang diulangi kepada mereka. Memberi arahan baik secara lisan maupun tulisan, dan memberi contoh apa yang diharapkan akan membantu semua siswa. Semua siswa akan mendapatkan keuntungan dari self-testing. Siswa harus diminta untuk mengidentifikasi informasi penting, merumuskan pertanyaan tes dan kemudian menjawabnya. Taktik ini juga efektif dalam kelompok pembelajaran kooperatif dan telah ditunjukkan oleh penelitian berbasis bukti untuk meningkatkan pemahaman membaca (NICHD, 2000).

Bahasa

Bahasa adalah sarana utama yang kita gunakan untuk memberi dan menerima informasi di sekolah. Dua sistem pemrosesan bahasa adalah ekspresif dan reseptif . Kami menggunakan bahasa ekspresif ketika kami berbicara dan menulis, dan kami menggunakan bahasa reseptif ketika kami membaca dan mendengarkan. Siswa dengan kemampuan pemrosesan bahasa yang baik biasanya berprestasi baik di sekolah. Masalah dengan bahasa, di sisi lain, dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara efektif, memahami dan menyimpan informasi verbal dan tertulis, memahami apa yang dikatakan orang lain, dan memelihara hubungan dengan orang lain.

Sebagian besar siswa, terutama mereka yang memiliki kelemahan dalam bahasa tulis, akan mendapat manfaat dari penggunaan prosedur pementasan untuk penulisan ekspositori dan kreatif. Dengan prosedur ini, siswa terlebih dahulu menghasilkan ide-ide. Selanjutnya mereka dapat mengatur ide-ide mereka. Ketiga, mereka mungkin melihat struktur kalimat. Kemudian mereka memeriksa ejaan mereka. Akhirnya, mereka memperhatikan aturan mekanis dan tata bahasa. Juga berguna bagi siswa untuk membuat daftar kesalahan mereka yang paling sering terjadi di buku catatan dan merujuk ke daftar ini saat mengoreksi diri.

Semua siswa akan mendapat manfaat dari pengajaran membaca dan menulis yang sistematis, kumulatif, dan eksplisit.

Siswa yang memiliki tantangan bahasa reseptif seperti kecepatan pemrosesan yang lebih lambat harus menggunakan banyak energi mental untuk mendengarkan, dan, oleh karena itu, mungkin mudah lelah. Akibatnya, waktu kuliah atau diskusi kelompok yang pendek dan sangat terstruktur harus diimbangi dengan seringnya istirahat atau waktu tenang. Instruksi lisan mungkin juga perlu diulang dan/atau diberikan dalam bentuk tertulis.

Membaca Strategis Kooperatif (Klinger, Vaughan, Hughes, Schumm, dan Elbaum sebagaimana dirujuk dalam Marzola 2006) adalah cara lain untuk melibatkan siswa dalam membaca dan pada saat yang sama meningkatkan keterampilan bahasa lisan. Taktik ini sangat ideal untuk mempromosikan diskusi intelektual dan meningkatkan pemahaman membaca teks ekspositori di kelas campuran lintas disiplin ilmu. Dengan menggunakan taktik ini, siswa ditempatkan ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat hingga enam siswa dengan kemampuan campuran. Para siswa bekerja sama untuk menyelesaikan empat tugas utama: (1) pratinjau (membaca sekilas materi, menentukan apa yang mereka ketahui dan apa yang ingin mereka pelajari), (2) mengidentifikasi klik dan clunks ( klik = kita mengerti; clunks= kita tidak mengerti konsep, ide, atau kata ini), (3) mendapatkan inti (ide utama) dan (4) membungkus (meringkas ide-ide penting dan menghasilkan pertanyaan (pikirkan pertanyaan yang mungkin diajukan guru dalam ujian). Setiap siswa dalam kelompok diberi peran seperti pemimpin/pelibat/tugas, ahli clunk, ahli inti, dan pencatat waktu/perintis (saling ketergantungan positif).Setiap siswa harus siap untuk melaporkan kesimpulan kelompok (individu akuntabilitas).

Memperluas cara kita mengkomunikasikan informasi di kelas dapat menghubungkan semua siswa lebih banyak dengan topik yang ada, dan terutama siswa dengan tantangan bahasa. Menggunakan komunikasi visual seperti gambar dan video untuk memperkuat komunikasi verbal sangat membantu semua siswa, dan terutama siswa dengan tantangan bahasa reseptif. Tantang siswa untuk menemukan cara berkomunikasi dengan gambar dan visual lainnya, drama, patung, tari dan musik, dan saksikan memori konsep kunci meningkat dan ruang kelas menjadi hidup.

Organisasi

Kami memproses dan mengatur informasi dalam dua cara utama: simultan (spasial) dan berturut -turut(sekuensial). Pemrosesan simultan adalah proses yang kita gunakan untuk memesan atau mengatur informasi dalam ruang. Memiliki rasa arah yang baik dan mampu "melihat" bagaimana potongan puzzle cocok bersama adalah dua contoh pemrosesan simultan. Pemrosesan berturut-turut adalah apa yang kita gunakan untuk memesan atau mengatur informasi dalam waktu dan urutan. Konsep waktu, tanggal, dan urutan - kemarin, hari ini, dan besok, bulan dalam setahun, prosedur matematika seperti pembagian dan perkalian, urutan kata dalam kalimat, dan urutan kalimat dalam paragraf adalah contoh pemrosesan berurutan. Siswa yang pandai dalam organisasi yang berurutan biasanya memiliki sedikit atau tidak ada masalah dengan manajemen waktu dan biasanya merasa mudah untuk mengatur esai dalam urutan yang logis.

Siswa yang memiliki masalah dalam memahami masalah spasial atau geografis mungkin memerlukan penjelasan verbal yang berturut-turut diberikan kepada mereka. Mereka mungkin mendapat manfaat dari menulis penjelasan dan deskripsi tertulis tentang informasi yang terkandung dalam bagan, grafik, atau diagram. Guru harus mencontohkan proses ini untuk semua siswa.

Siswa yang mengalami kesulitan mengingat urutan informasi tetapi kuat dalam pemrosesan simultan harus mendapat manfaat dari pengatur grafik, dan membuat diagram atau diagram alur informasi berurutan seperti peristiwa dalam sejarah daripada garis waktu standar. Mereka mungkin mendapat manfaat dari program perangkat lunak seperti Inspirasi yang mengatur konsep dan informasi ke dalam peta visual.

Mempraktikkan pembelajaran kooperatif memungkinkan setiap kekuatan pemrosesan dan pengorganisasian siswa dimanfaatkan untuk kepentingan kelompok. Misalnya, mereka yang kuat dalam organisasi simultan dapat membuat bagan, visual, atau peta grup, dan mereka yang kuat dalam organisasi yang berurutan mungkin adalah pengatur langkah tugas, master tugas, pencatat waktu, dan penentu kecepatan.

Grafomotorik

Proses menulis membutuhkan koordinasi saraf, visual, dan otot untuk menghasilkan karya tulis. Ini bukan tindakan kehendak melainkan tindakan koordinasi di antara fungsi-fungsi itu. Seringkali siswa yang tampak tidak termotivasi untuk menyelesaikan karya tulis adalah siswa yang koordinasi penulisannya kaku. Kami telah lama menerima bahwa siswa mungkin jatuh pada kontinum dari sangat atletis ke canggung ketika datang ke olahraga, tapi kami belum tahu sampai baru-baru ini bahwa beberapa siswa menulis "atlet" sementara yang lain menulis klutzes. Sama seperti latihan, latihan, latihan tidak akan membuat sepak bola menjadi bintang dari kecanggungan mutlak, latihan dan tindakan tidak akan membuat tulisan menjadi bintang dari seseorang yang kabel neurologisnya tidak memungkinkannya menjadi atlet grafomotor berkinerja tinggi .

Siswa dengan kesulitan menulis tangan dapat mengambil manfaat dari kesempatan untuk memberikan jawaban lisan untuk latihan, kuis, dan tes. Memiliki komputer untuk semua anak membantu menyamakan kedudukan untuk klutz graphomotor. Orang tua dan guru harus menyadari, bagaimanapun, bahwa banyak anak dengan tantangan grafomotor mungkin juga mengalami kesulitan dengan koordinasi otot cepat yang dibutuhkan oleh keyboard.

Berpikir

Tingkat Tinggi Berpikir tingkat tinggi (HOT) lebih dari sekadar menghafal fakta atau menghubungkan informasi dengan kata-kata yang persis sama seperti yang diungkapkan oleh guru atau buku. Berpikir tingkat tinggi mengharuskan kita melakukan sesuatu dengan fakta. Kita harus memahami dan memanipulasi informasi.

HOT meliputi pembentukan konsep; koneksi konsep; penyelesaian masalah; menggenggam "gambaran besar"; memvisualisasikan; kreativitas; mempertanyakan; menyimpulkan; pemikiran kreatif, analitis dan praktis; dan metakognisi. Metakognisi adalah berpikir tentang berpikir, mengetahui tentang mengetahui, dan mengetahui bagaimana Anda berpikir, memproses informasi, dan belajar.

Semua siswa akan mendapat manfaat dari penyelenggara lanjutan yang menghubungkan gambaran besar dan konsep utama yang akan dibahas. Selain itu, semua siswa harus diajarkan secara eksplisit bagaimana membangun peta konsep (pengatur grafik yang menghubungkan semua komponen dari suatu konsep, dan juga dapat menghubungkan satu konsep dengan konsep lainnya).

Berikan pilihan untuk proyek dan ujian yang mencakup pilihan berpikir analitis, praktis, dan kreatif. Misalnya, pilihan analitis mungkin untuk membandingkan dan membedakan peristiwa Holocaust dengan peristiwa di Rwanda. Sebuah pilihan praktis mungkin untuk menunjukkan bagaimana kita dapat menerapkan pelajaran dari Holocaust bagaimana kita memperlakukan satu sama lain di sekolah kita. Pilihan kreatif mungkin adalah menulis drama tentang toleransi, membuat tarian yang mengomunikasikan emosi Holocaust, atau menulis puisi atau melukis gambar yang menceritakan perasaan Anda tentang kondisi di Darfur.

Memberikan banyak kesempatan di kelas untuk evaluasi diri dan refleksi diri membantu siswa mengembangkan pemahaman diri. Evaluasi Diri… Membantu Siswa Menjadi Lebih Baik! Oleh Carol Rolheiser tercantum di bagian referensi setelah artikel ini dan merupakan sumber yang bermanfaat bagi guru yang ingin memasukkan lebih banyak evaluasi diri siswa di kelas mereka.

Seorang siswa dengan metakognisi dapat menjawab pertanyaan, “Bagaimana saya pintar?” Bagian pertama dari metakognisi adalah berpikir tentang berpikir. Jika seseorang memiliki metakognisi, dia memahami cara berpikirnya, dan dia memahami kekuatan dan tantangannya di bidang keterampilan, mata pelajaran, dan aktivitas tertentu.

Seseorang dengan metakognisi juga memantau dan mengatur bagaimana dia belajar. Dia dapat mengambil tugas dan memutuskan cara terbaik untuk menyelesaikannya dengan menggunakan strategi dan keterampilannya secara efektif. Dia tahu cara terbaik untuk mempelajari prosedur matematika baru dan strategi mana yang akan dia gunakan untuk memahami dan mengingat konsep sains. Dia memahami cara terbaik untuk menyusun esai – apakah dia akan lebih berhasil dengan menggunakan kerangka, pengatur grafik, atau peta pikiran. Dia memiliki manajemen diri mental.

Psikolog Robert Sternberg mendaftar enam komponen manajemen diri mental:

  1. Ketahui kekuatan dan kelemahan Anda.
  2. Memanfaatkan kekuatan Anda dan mengimbangi kelemahan Anda.
  3. Lawan ekspektasi negatif.
  4. Percaya pada diri sendiri (self-efficacy).
  5. Carilah panutan.
  6. Carilah lingkungan di mana Anda dapat membuat perbedaan.

Pada akhirnya, di sinilah kami berharap siswa yang menghadiri sekolah kami setelah lulus. Sebagai orang dewasa, kita harus memodelkan metakognisi kita sendiri, berbicara tentang metakognisi, dan memberikan contoh metakognisi yang bermakna dengan sering dan baik.

Mengajar siswa tentang enam komponen proses pembelajaran – perhatian, memori, bahasa, pemrosesan dan pengorganisasian, grafomotor (menulis) dan pemikiran tingkat tinggi , kemudian, mengungkap pembelajaran dan memberikan kesempatan untuk meningkatkan metakognisi mereka. Ini juga meningkatkan rasa harga diri mereka. Seorang siswa yang memahami bahwa dia mungkin perlu menggunakan strategi tertentu untuk membantu memori kerjanya berfungsi lebih baik atau bahwa sering-sering istirahat akan membantunya tetap lebih fokus pada tugas pekerjaan rumahnya jauh lebih baik daripada berpikir bahwa dia bodoh atau malas.

Emosi

Emosi mengontrol tombol on-off untuk belajar. Saat kita santai dan tenang, proses belajar kita mendapat lampu hijau. Ketika kita tegang, cemas, atau takut, proses belajar kita memiliki lampu merah. Di dalam kelas, ketegangan membanting pintu baja pikiran hingga tertutup. Menciptakan lingkungan atau iklim kelas yang tidak mengancam di mana kesalahan diterima sebagai kesempatan belajar mengurangi ketegangan, membuka pikiran dan meningkatkan kesempatan untuk belajar.

Rahasia Belajar Menghafal dan Memahami Pelajaran dengan Cepat serta Tahan Lama

Semakin banyak guru tahu tentang bagaimana pembelajaran berlangsung – bagaimana informasi diproses, dimanipulasi, dan dibuat, semakin kita akan tahu tentang seperti apa tampilannya saat berfungsi dan seperti apa saat mulai rusak. Kemudian, daripada menganggap siswa tidak termotivasi, guru akan melihat apakah perhatian, memori, bahasa, pengorganisasian, grafomotor, atau pemikiran tingkat tinggi yang memerlukan intervensi.

Motivasi

Adalah tugas setiap guru untuk memotivasi setiap siswa. Belajar lebih banyak tentang otak dan perkembangan pikiran, mempelajari informasi baru tentang pembelajaran, menjadikan pembelajaran bermakna dan belajar tentang pembelajaran, mengamati proses pembelajaran, memantau dengan cermat kerusakan, dan merayakan keberhasilan setiap siswa – ini adalah tantangan kami saat kami ciptakan sekolah yang menghormati keragaman – sekolah yang layak untuk semua anak.

Post a Comment for "Strategi Pembelajaran yang Efektif di dalam Kelas"